Pedagogía

Al haber concluido el tiempo para el tratamiento del primer tema de esta unidad, el mismo que estaba referido al conductismo, desde hoy nos proponemos a tratar sobre el segundo tema, estos es, el Cognitivismo. Estará publicado hasta el viernes 7 de noviembre, fecha en que se bajará y se subirá el tercer tema. No olviden que los comentarios se harán al final del presente blog.

EL COGNITIVISMO

A partir de los años setenta, el estudio de la organización de las estructuras del conocimiento y la memoria, cobró gran importancia. Las antiguas tradiciones conductistas que enfatizaban el aprendizaje como un mero “cambio de conducta”, dejaron su lugar a otra concepción, donde la educación es la resultante de un aprendizaje vivo, resultante de la adquisición y modificación de estructuras de conocimiento.

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad a nuestra mente, sino como una representación de dicha realidad en nuestra mente.

Se pone mucho énfasis en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo. Ellas se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero sin su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información.

Existen varias teorías del aprendizaje cognitivo y de procesamiento de la información que han tenido mucha aceptación y son aplicables al campo educativo. Entre los precursores de este importante y trascendental cambio en la Psicopedagogía se encuentra, entre otros: Piaget quien habla de una estructura cognitiva, Bruner quien se refiere al aprendizaje por descubrimiento, Vygotski que persiste en la autorrealización y autorregulación, Ausubel quien nos habla del aprendizaje significativo, Gagné que postula el aprendizaje por modelo y los Gestaltistas que priorizan la percepción y movimiento aparente de la instrucción.

El aprendizaje de conocimientos parte de un grupo de supuestos que son comunes a la mayoría de las teorías que se refieren al cognitivismo, así tenemos:

1. El conocimiento no es una simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura donde están presentes: los elementos de la información conectados que forman un todo organizado y significativo. De allí que, la esencia de la adquisición del conocimiento estriba en aprender relaciones generales.

2. El método memorístico puede funcionar en tanto conste de pequeñas unidades, pero, si el conocimiento aumenta, el descubrimiento de las relaciones es un poderoso instrumento para recordar.

3. El aprendizaje genuino no se limita a una simple asociación o memorización de la información impuesta desde el exterior. Esto implica que para comprender una información se requiere que pensemos bien. La comprensión se construye desde el interior del intelecto humano, mediante el establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de información conocidas, pero aisladas previamente. El primero de estos procesos se conoce como asimilación y el segundo como integración.

4. La adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, implica modificar pautas o formas de pensamiento. Dicho de otra manera, establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento, modificándose, por lo tanto la manera que tiene un niño de pensar sobre algo.

5. El proceso de asimilación e integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto, no es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva cambios que muchas veces son cualitativamente diferentes.

6. El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo. Por ejemplo, los niños tienen una curiosidad natural, así como un deseo natural de desentrañar el sentido del mundo. A medida que su conocimiento se va ampliando, los niños buscan espontáneamente retos cada vez más difíciles. Es decir, la regularización del aprendizaje viene determinada desde dentro. Cuando un niño no encuentra interesante una actividad, rápidamente la abandona y se dedica a explorar otras que le motiven más.

El cognitivismo propone un modelo más complejo para el aprendizaje, ya no sólo por una simple conexión de estímulo-respuesta sino más bien a través de procesos internos en el cerebro humano de reflexiones organizadas y secuenciales. A continuación les resumo las características de esta teoría:

a. El aprendiz (estudiante) es un ente activo y con dominio del ambiente.

b. El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente.

c. El conocimiento es un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos.

d. El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz, originado por las operaciones mentales que realiza.

e. El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo, con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo y de este modo interpretar las nuevas situaciones.

f. La educación permite y promueve la exploración mental activa de los ambientes complejos.

A oesar de que a Piaget se lo ubica como un constructivista, sin embargo fue uno de los más grandes defensores de la teoría cognitiva. Esto se puede ver cuando él explica claramente que los individuos para aprender necesitamos una estructura interna madurativa la misma que se va dando en la medida en que el sujeto avanza en su edad y en ese proceso hace uso de metodologías propias de participación activa y estructural.

La idea de desarrollo intelectual planteada por Piaget conlleva una propuesta pedagógica: el aprendizaje activo. Esto quiere decir que los alumnos son capaces de incorporar a sus esquemas la información que se les presenta y la educación debe darles la oportunidad de tener experiencias con el mundo.

Esta experiencia activa, aún en los primeros años escolares no debe limitarse a la manipulación física de objetos. También debe incluir la manipulación mental de las ideas que surjan de los proyectos o experimentos de clase.

El método de aprendizaje activo plantea la convivencia de que los estudiantes interactúen con los maestros y compañeros para probar sus pensamientos, para que tengan retos, para que se retroalimenten y vean cómo resuelven los problemas los demás. Cuando un estudiante descubre que hay otras formas de resolver los problemas, su desarrollo intelectual se acreciente. Como regla general, en este método los estudiantes deben actuar, manipular y observar y luego hablar o escribir lo que han experimentado.

De acuerdo a Piaget, el desarrollo cognitivo se basa en las acciones y en los pensamientos autodirigidos del estudiante, no en las acciones del maestro.

Por otro lado, Bruner, quien propone el aprendizaje por descubrimiento –los estudiantes trabajan en buena medida por su parte-, sugiere a los maestros que pueden fomentar el pensamiento inductivo –que es la base de este tipo de aprendizaje- alentando a los estudiantes para que hagan especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego confirmarlas y desecharlas sistemáticamente.

Para Vygotski, quien nos habla de la autorrealización, lo más importante es el desarrollo de la zona próxima, o sea, el área en la que el niño o niña no puede resolver sólo el problema, pero sí lo puede hacer con la ayuda de un adulto o en colaboración con otros niños más avanzados. Este investigador nos propone que el desarrollo cognitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con los adultos y con los niños mayores, quienes hacen de guías y maestros.

Sobre esta teoría también tenemos el aporte de David Ausubel, quien nos habla del logro de aprendizajes significativos. Según esta teoría, podemos recordar durante cierto tiempo lo que hemos aprendido, pero que no usamos; más adelante podemos reconocerlo entre otras alternativas, pero sin recordarlo y, más tarde, ya no podemos ni recordarlo, ni reconocerlo, aunque sí podamos reaprenderlo más rápidamente. El aprendizaje significativo generalmente ocurre cuando existe una adecuación potencial entre los esquemas de los estudiantes y el material por aprender.

El modelo de enseñanza de Ausubel tiene cuatro características principales. 1. requiere gran interacción entre el maestro y el estudiante. Aunque el maestro haga la presentación inicial, se pide las ideas y respuestas de los estudiantes a lo largo de toda la lección. 2. la enseñanza por exposición usa muchos ejemplos. Aunque se insiste en el aprendizaje verbal, los ejemplos pueden incluir dibujos, diagramas o fotografías. 3. la enseñanza es deductiva, los conceptos más generales e inclusivos se presentan primero y los conceptos específicos son derivados de ellos. 4. es secuencial, deben seguirse estos pasos.

El proceso de aprehensión de los conocimientos se da por asimilación y por subsunción. La asimilación es el proceso mediante el cual se incorpora la nueva información a las estructuras cognitivas (cerebro). La subsunción es el proceso mediante el cual se relaciona una idea con otra ya existente, modificándose o dándole sentido a ambas.

Gagné sostiene que en el aprendizaje intervienen factores internos y externos. Pero fundamentalmente, este autor nos dice que el aprendizaje es la resultante del procesamiento de la información. El organismo recibe información con el propósito de comprenderla, almacenarla y procesarla mediante estrategias cognitivas.

El almacén que guarda esta información se llama memoria sensorial. Si el sujeto presta atención, la información que tiene en la memoria sensorial pasa a un nuevo almacén, conocido como memoria a corto plazo, este almacén mantiene la información por un breve tiempo (cuestión de segundos), pero mayor que la memoria sensorial. No obstante, para que la información se mantenga en la memoria a corto plazo es necesario repetirla y de esta manera es posible la transferencia hacia otra memoria de duración indefinida. Cuando se recupera la información de la memoria a largo plazo, mediante la intervención de la memoria a corto plazo, dicha información pasa a un generador de respuestas, cuya función es producir la conducta.

Finalmente, para la Gestalt o Teoría de Campo el aprendizaje es un proceso de donación de sentido, de significado, a las situaciones en que se encuentra el individuo.

El tema que les propongo para comentar es QUÉ DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENCUENTRA USTED ENTRE EL CONDUCTISMO Y EL COGNITIVISMO?

Con este tema se inician las intervenciones para el segundo parcial.

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