Pedagogía

Estimados(as) estudiantes:

Hoy iniciamos la discución sobre el tercer tema de esta unidad, se trata del CONSTRUCTIVISMO. No hemos borrado el material de la entrada correspondiente al Cognitivismo, tal como hicimos con el Cognitivismo, sino que hemos creado una nueva entrada. Sin embargo, las participaciones sobre el cognitivismo ya no son pertinentes y nos limitaremos a comentar a la Pedagogía Constructivista. Bienvenidos(as)!!!

EL CONSTRUCTIVISMO

Hablar del Constructivismo no es hablar de una teoría aislada, totalmente nueva o diferente, como van a notar ustedes, esta teoría, que ha servido para que se desarrolle una Pedagogía con sus características impregnadas, al momento en que se la ha llevado al campo educativo.

Ya dijimos en el tema del cognivismo que Piaget es considerado como uno de los más grandes constructivistas con su teoría de la equilibración y sin embargo se lo considera en el cognitivismo por la base psicológica de su teoría. Y no podemos dejar de lado a David Ausubel y la teoría de los aprendizaje significativos y Vygostki con el aprendizaje psicosocial, la Escuela de la Gestalt. con la teoría del aprendizaje por insight (http://www.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=235898&id_seccion=160), Bruner y la teoría del aprendizaje por descubrimiento, entre otros. Esto demuestra que esta teoría no es unificada y completa para desarrollar los procesos educativos, es un marco de referencia donde confluyen diversas correientes psicopedagógicas.

A los docentes nos mencionan constantemente la importancia de establecer procesos constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de acuerdo; sin embargo, no nos explican qué es el constructivismo y, sobre todo, de qué manera implementarlo. Aquí nace la tarea de cada uno ahciendo lo que pueda o como dice el refrán popular "sálvese el que pueda".

Uno de los primeros obstáculos que enfrentamos, en este caso, es que la mayoría de los docentes aprendimos bajo lineamientos poco afines con esta propuesta educativa. Tal como vimos en las dos teorías anteriores, la educación de nuestros maestros y, muy probablemente, la nuestra, se desarrolló bajo el conductismo y algo de cognitivismo. Nuestros maestros poco o nada sabían del aprendizaje significativo y de la participación activa del educando, salvo alguna honrosa excepción que siempre ha habido. Es, bajo esta concepción que recién se ve al estudiante interactuando con el maestro.

Pero, de acuerdo al constructivismo, ¿cómo se adquiere el conocimiento? Empieza por reconocer que el aprendizaje es un proceso único y personal que se da entre el sujeto que se apresta a conocer y el objeto que se pretende conocer y coloca al enseñante o profesor como un facilitador, guía, orientador de este proceso.

El constructivismo parte de la relación establecida entre el sujeto y el objeto del conocimiento y la manera como aquél (sujeto) desarrolla su actividad cognoscitiva. Cada uno de nosotros (los actores del proceso educativo) -maestros, padres y estudiantes- somos responsables de aquello que se pretende conocer. Lo hacemos a través de lo que percibimos con nuestros sentidos (vista, oído, olfato, tacto y gusto) y nuestra mente los registra e incorpora a otros conocimientos previos, logrando así incrementar nuestros conocimientos. Esto hace, entonces, que el nuevo conocimiento quede asimilado y acomodado a lo que previamente ya sabíamos, tal como lo dice Ausubel, ¿se acuerdan de lo que plantea este autor?

Ausubel nos plantea, también, el aprendizaje significativo, lo cual es muy importante dentro del constructivismo, pues todos hemos experimentado que al mirar algo, primero vemos aquello que nos interesa o llama más nuestra atencióna y dejamos de ver lo que es menos importante para nosotros.

Permítanme citar aquí una anécdota que cuenta la historia de un leñador, un comerciante y un pintor, quienes contemplan un bosque. El primero piensa cuántos árboles podría cortar; el segundo, cuánto podría pedir por esa mdera; y, en cambio, el tercero, se embelesa con la majestuosidad de los árboles y reflexiona desde qué ángulo los pintaría. Como vemos, cada uno mira desde su idiosincrasia personal y ubica lo mirado conforme a sus intereses.

La Pedagogía Constructivista, entonces, nos demuestra que nosotros nos fijamos en aquello que nos importa. Por muy interesante que sean los datos que se intente enseñarnos, si no están acorde con la edad y las circunstancias de nuestra vida, no penetran ni se convierten en experiencias de aprendizaje. Por lo tanto, para que nuestros estudiantes no pasen de largo ante los conocimientos escolares, debemos considerar su etapa de desarrollo -como lo dice Piaget-, sus circunstancias emocionales y el contexto sociocultural en que viven -como sostiene Vygostki, incluidos los medios audiovisuales que impactan a niños y jóvenes en sus intereses. Esta información no la podemos dejar de lado, a la hora de diseñar un material audiovisual, por ejemplo, para un año o curso en particular, hay que tener muy en cuenta lo que acabamos de citar.

Para tener mayor claridad sobre los aprendizajes significativos y las experiencias previas les recordaré la significación de estas variables en los siguientes párrafos:

Para que un aprendizaje sea significativo es necesario que el conocimiento esté lleno de significado y sentido para el estudiante, sin importar su nivel educativo; en otras palabras, el conocimiento debe ser útil y aplicable en diferentes contextos de la vida. De allí que es muy importante la función que cumplen los conocimientos previos.

Pero, qué son los conocimientos previos o experiencias previas? Son aquellos que se han adquirido en el hogar, en el barrio, en la comunidad, en la escuela, etc., es decir, son aquellos que se construyen a partir de lo que el entorno natural y social enseña al individuo de manera directa o indirecta, de forma planeada o espontánea. Los seres humanos están en un proceso permanente de aprendizaje y se aprende mucho compartiendo con otros. Es muy común ver que los conocimientos previos sean aplicados en la soclución de problemas.

En un programa de estudios los conocimientos previos interactúan con los contenidos curriculares; de la confrontación entre unos y otros se producen las readaptaciones o reelaboraciones de las ideas y se construye el aprendizaje. Por eso, ustedes notarán que algunos(as) compañeros(as) tienen dificultades en determinadas asignaturas y/o en determinados temas, es que sus conocimientos previos no les permiten subsumir los nuevos. En síntesis, podemos decir que en los procesos de enseñanza y aprendizaje se toma como referente el cúmulo de conocimientos previos que poseen los estudiantes los mismos que se cuestionan y se confrontan con las nuevas informaciones con el fin de enriquecer los conocimientos que son adecuados y corregir los errores.

Es necesario, entonces, reconocer que un contenido de aprendizaje será potencialmente más significativo si el estudiante posee referentes suficientes como para asimilar la nueva información. Es por ello que no debe primar en el estudiante la idea de aprobar un curso o una asignatura sino, fundamentalemente, incorporar nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas, pues, en la medida en que avance en sus estudios, las dificultades que vaya teniendo por falta de conocimientos o experiencias previas, le harán más dificultosa la tarea de incorporar nuevos aprendizajes.

De todo lo dicho hasta aquí se evidencia que la construcciópn de conocimientos y el aprendizaje significativo son procesos de elaboración que coloca al estudiante en el rol de seleccionador, organizador y transformador de la información que recibe de diversas fuentes, estableciendo relación entre dicha información y sus conocimientos previos, lo que le permite dar un significado a esos conocimientos construidos mentalmente a partir de imágenes, palabras, modelos o esquemas.

Cuando un educador está sensibilizado por la propuesta constructivista le da un margen de loibertad a sus aprendices para que ellos interactúen con los objetos y los conceptos según sus necesidades. Paradójicamente resulta que las principales enseñanzas que recibimos los educadores provienen directamente de los aprendices; por ejemplo, cuando el pequeño Santiago invitó a su padre a jugar el dominó, mientras sacaban las fichas inició -su padre- una serie de elucubraciones acerca de cómo podría un niño de 3 años disfrutar de este complejo juego. Pensó en iniciar a su hijo a contar puntos, o que a través de la configuración de éstos identificara cada ficha para colocarla; pero no hicieron falta sus conocimientos -los del padre- de psicólogo. El hijo, sencillamente, empezó a colocar las fichas para formar los castillos que su creatividad le inspiraba, tal y como Jean Piaget sostiene que el niño toma los objetos del medio ambiente y los usa según su propia madurez y necesidades.

de este ejemplo se desprende la idea de que el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un niño para ayudarlo a aprender más. Nos invita a utilizar lo que le interesa al niño o niña y le es más cercano, para que el nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende, pormando, de esta manera, un nuevo saber.

ACTIVIDADES:

Los comentarios que ustedes tendrán que hacer en la presente entrada, son los siguientes:

1. Como estudiante de la Universidad Técnica de Babahoyo, ¿ha encontrado maestros que son conductistas? Por qué?
2. ¿Tiene profesores constructivistas en sus actuales estudios? Por qué?
3. En la entrada del conductismo, Sergio Garzón nos dejó una pregunta: ¿Cómo poder liberarse del conductismo? Ahora ya estamos en posibilidad de dar respuesta a esta pregunta.

NOTA: Los comentarios para esta entrada deben hacerlos al final de la entrada, no al final del blog, porque allí se encuentra la entrada del cognitivismo. POR FAVOR, NO EMITAN COMENTARIOS SOBRE EL COGNITIVISMO PORQUE NO LAS PUBLICARÉ... EL PLAZO YA FENECIÓ EL 7 DE NOVIEMBRE!!!

El plazo para publicar comentarios sobre esta entrada -El Constructivismo- vence el viernes 14 de noviembre...

BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS!!!